Psihologia activității pedagogice: definiții de bază, structură, metode

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 06:27

Structura activității pedagogice, psihologia educației atrag cu un motiv atenția teoreticienilor din domeniul predării. Înțelegerea lucrării, a fundamentelor sale psihologice este foarte importantă pentru o poziție atât de semnificativă din punct de vedere social. Munca unui profesor nu este doar transferul de informații de la generația mai în vârstă către cea mai tânără, ci și aspectul educațional. În multe feluri, ea determină viitorul națiunii, prin urmare, ar trebui practicată cât mai eficient și corect posibil.

Cum începe munca unui profesor?

Dacă studiezi studii privind structura activității pedagogice, psihologia educației, poți afla că munca unui profesor are mai multe aspecte. Există mai multe categorii de psihologie care fac posibilă înțelegerea activităților unui astfel de specialist. Personalitatea lui iese în prim-plan. A doua categorie importantă estetehnologie reală. La fel de importantă este comunicarea. Personalitatea include scopurile unei persoane și motivația sa. Tehnologia este activitatea profesorului. Comunicarea este un concept complex, care include climatul din echipa de elevi și profesor, precum și relațiile reciproce în cadrul grupului.

Studiind psihologia activității pedagogice și subiectul acesteia, specialiștii care se ocupă de această temă au acordat o atenție deosebită personalității profesorului. În multe privințe, acesta este centrul și factorul cheie în munca celor care au ales singuri această cale. Personalitatea unei persoane este cea care îi determină poziţia în domeniul didactic, precum şi în comunicare. Esența comunicării și a muncii unui profesor depinde de personalitate. Determină pentru ce lucrează o persoană, ce obiective se străduiește să le atingă, ce metode folosește pentru aceasta, rezolvând diverse probleme.

Centrare personală

După cum rezultă din lucrările lui Orlov consacrate psihologiei educației și activității pedagogice, fiecare persoană care și-a ales sfera predării are anumite motivații și nevoi care pot fi definite prin terminologia de centrare. Prin acest cuvânt se obișnuiește să se înțeleagă orientarea profesorului și interesul acestuia pentru rezultatul muncii. O astfel de persoană îi pasă de toți participanții la proces și monitorizează cât de cu succes ating anumite obiective. Profesorul este inerentă selectivității psihologice de a se adresa audienței. În consecință, profesorul, deși servește interesele publicului, este selectiv, bazat pe propria sa atitudine. Centrarea personalăcontrolează reacțiile comportamentale ale profesorului și îi determină gândirea.

Studiile de psihologie educațională, activități de învățare, arată că unii profesori tind să se concentreze pe propriile interese. În acest caz, centrarea este egoistă. Uneori activitatea este determinată predominant de cerințe birocratice, interese administrative și de opinia altor profesori. Un anumit rol pentru profesor îl joacă opinia echipei de părinți - aceasta se numește centrare autoritară. Dacă poziţia cheie este atribuită mijloacelor prin care se organizează munca, se vorbeşte de centralizare cognitivă. Este posibil să plasați studenții, colegii și dvs. în centrul intereselor.

Pedagogie și personalitate

Variantele de centralizare de mai sus, identificate în cursul studiilor activității profesionale și pedagogice în psihologie, sunt reprezentate în principal de condițiile muncii didactice ca impersonale sau autoritare. Un caz excepțional este centrarea umanistă. Un profesor poate fi cu adevărat interesat de materia pe care o predă. Probabil, o astfel de persoană are o motivație puternică sub aspectul cunoașterii. În același timp, o persoană poate să nu simtă nevoia să transfere informațiile pe care le-a acumulat altora. Alții pur și simplu nu au un interes pentru un public tânăr. O persoană care lucrează în condițiile unei astfel de centralizări este puțin probabil să fie un profesionist, un adevărat maestru al meșteșugului său. De obicei, astfel de oameni sunt numiți subiecți buni. Un profesor adevărat de la un astfel de profesor poate rezulta teoretic, dar în practică se întâmplă foarterar.

Studiind psihologia și profesorii în activitatea pedagogică, specialiștii în acest domeniu au acordat atenție persoanelor care au un interes izolat față de copii. Acești educatori pun nevoile copiilor în centrul activităților lor. Aceasta este denumită în mod obișnuit centrarea altruistă. Profesorii vor de obicei dragoste egală în schimb. În cele mai multe cazuri, formarea procesului de învățare se reduce la conivență și la construirea excesiv de liberală a claselor care corespund formatului de comunicare.

Despre umanism

După cum arată observațiile din domeniul structurii activității educaționale, psihologiei pedagogice, cele mai bune rezultate sunt date de centrarea umanistă a profesorului. Îl concentrează pe interesul moral, pe interesele spirituale ale publicului. Profesorul caută intenționat să se asigure că toată lumea este fericită și prosperă. O astfel de predare asigură interacțiune personală productivă și devine baza comunicării umaniste într-o instituție de învățământ. Având o astfel de centrare, profesorul este un facilitator, stimulând elevii și activând procesul educațional. Datorită lui, predarea este oferită copiilor mai ușor, dezvoltarea decurge mai activ.

Pas cu pas înainte

Psihologia activității pedagogice studiază metodele, modalitățile prin care un profesor ca persoană se poate dezvolta, crește simultan în profesia aleasă. Se crede că conștientizarea de sine este principala condiție care oferă unei persoane perspectiva. Produs cheiea acestei stări este imaginea de sine. În psihologie, aceasta se numește imaginea I. Acest concept are o stabilitate comparativă și nu este întotdeauna realizat de profesor. Este experimentat de persoană ca un sistem unic de idei despre sine. Imaginea este fundația pentru construirea contactului cu alți reprezentanți ai societății. Un concept este o atitudine personală față de sine. Este format din trei termeni. Să aruncăm o privire mai atentă.

În psihologie, activitatea pedagogică a unui profesor este un domeniu al științei în cadrul căruia se obișnuiește să se evidențieze conceptul de sine, format în primul rând din aspectul cognitiv. Include informații despre tine. Aceasta include cunoașterea abilităților cuiva, poziția în societate, aspectul și alte nuanțe similare. Al doilea aspect este emoțional, evaluativ. Include atitudinea față de sine, respectul față de sine, critica adecvată a acțiunilor și gândurilor cuiva, precum și umilirea, iubirea de sine și fenomene similare. A treia componentă conceptuală identificată de psihologi se numește volițională sau comportamentală. Implică dorința unei persoane de a fi simpatic cu ceilalți, dorința de înțelegere. Această componentă include capacitatea de a-i respecta pe ceilalți, de a-și ridica propriul statut sau, dimpotrivă, de a lupta pentru invizibilitate. Componenta volitivă include dorința de a se ascunde de critici și de a ascunde propriile neajunsuri de lume.

Despre formare

În cadrul psihologiei activității pedagogice și a comunicării, se obișnuiește să se vorbească despre imaginea I care apare la o persoană care participă la contacte sociale. Un astfel de conceptpotrivit psihologilor, este un rezultat unic al dezvoltării psihicului uman. Ea este relativ stabilă. În același timp, imaginea este supusă transformărilor și fluctuațiilor interne. Conceptul influențează puternic toate manifestările de personalitate din viață. Conceptul de sine este stabilit în copilărie, determinând în același timp comportamentul copilului și apoi afectează o persoană până în ultima zi de viață.

Există versiuni pozitive, negative ale imaginii I inerente profesorului. Pozitiv include o evaluare pozitivă a sinelui, care însoțește alocarea calităților adecvate în sine. O persoană care se înțelege astfel este încrezătoare în abilitățile sale și este mulțumită de profesia aleasă. După cum sa menționat în studiile de psihologie a activității pedagogice și a comunicării, o persoană care are un concept pozitiv despre sine lucrează mai eficient decât alți oameni. Profesorul încearcă să se realizeze pe sine în domeniul ales. Comportamentul cuiva care își întruchipează capacitățile în realitate, care este sănătos mintal, este destul de autonom. Are spontaneitate. O astfel de persoană se distinge prin capacitatea de a rezolva problemele în mod creativ, democrație.

Concept pozitiv: mai multe detalii?

Lucrând în domeniul psihologiei activității socio-pedagogice, Burns (un om de știință din America) a acordat o atenție deosebită trăsăturilor de personalitate ale unui profesor care are un concept de sine pozitiv. El a considerat că astfel de oameni sunt deosebit de flexibili, empatia le este inerentă. Astfel de profesori sunt receptivi la nevoile și cerințele elevilor. Ei pot preda cât mai personal posibil, datorită căruia lecțiile devin mai luminoase și mai voluminoase. Principalinstalarea unui astfel de profesor este de a forma o bază pozitivă pentru ca elevii să perceapă în mod independent informații utile. Un profesor care deține o astfel de imagine de sine interacționează ușor și informal cu publicul și poate stabili un dialog cald cu acesta. Preferă comunicarea orală decât interacțiunea scrisă cu elevii. De regulă, profesorul este echilibrat emoțional, încrezător în abilitățile sale, arată dragoste pentru viață.

O percepție pozitivă despre tine și despre public este unul dintre factorii cheie în eficacitatea fluxului de lucru. În multe feluri, acest lucru determină formarea unui concept similar în rândul cursanților.

În negativ

În psihologie, conceptul negativ de sine al profesorului iese în evidență în activitatea socio-pedagogică. O astfel de persoană se simte fără protecție, îi percepe negativ pe alți oameni, concentrându-se pe propriile anxietăți și temeri. Acest tip de profesor se caracterizează printr-un stil autoritar de comunicare cu elevii. Acest format devine un mijloc de autoapărare psihologică.

O persoană care se simte inadecvată ca persoană sau într-un domeniu ales de muncă este de obicei nemulțumită de rezultatele procesului de muncă. Un astfel de profesor formează o percepție aparte în rândul ascultătorilor, stabilește atmosfera în camera în care se află elevii. Un profesor cu un concept negativ de sine este adesea prea crud sau prea autoritar. Prin agresivitate, el încearcă să se protejeze de ascultători. Se cunosc şi alte cazuri: profesorii sunt prea pasivi, nu controlează munca elevului şiscăpați cu ușurință de subiectul principal al lecției. Sunt indiferenți față de învățare în general, precum și față de rezultatele pe care le arată elevii.

Conștientizarea de sine a profesorului

Studiile de psihologie a activității pedagogice arată importanța evaluării acestui aspect al profesorului, precum și a procesului de devenire a conștiinței unei persoane. În lucrările lui Bachkov, există câteva calcule destul de interesante dedicate problemei conștiinței de sine. Psihologul notează mai multe etape în dezvoltarea conștiinței profesorului: pragmatismul situațional, pasul egocentric, stadiul dependent de stereotip, acceptarea subiectului, universalul subiectului. Pentru a determina stadiul de dezvoltare a conștiinței de sine a profesorului, trebuie să înțelegeți care este centrarea acestuia, cât de independentă este o persoană, care este direcția activității sale. Asigurați-vă că evaluați măsura în care profesorul este capabil să accepte ceva nou.

Cel mai în alt nivel al conștientizării de sine a unui profesor este transformarea de la egocentrism la concentrarea asupra rezultatelor care sunt utile tuturor. În primul rând, o persoană are ca scop autoafirmarea, personalitatea sa este principalul sens pentru el. Dar profesorul ideal este cel pentru care societatea, cunoștințele și rezultatele activității sunt primordiale. El se străduiește pentru binele comun. Aceasta se referă la toate nivelurile - de la o anumită persoană la umanitate în general.

Abilitate și muncă

Una dintre problemele din psihologia activității pedagogice este capacitatea unei anumite persoane în raport cu profesia aleasă. Abilitățile unui profesor sunt calități personale persistente, un specificreceptivitatea obiectului procesului de învăţământ. Profesorul trebuie să perceapă mijloacele de predare, condițiile muncii sale. Sarcina acestuia este de a forma un sistem productiv de interacțiune între ascultător și vorbitor, astfel încât personalitatea persoanei educate să se poată dezvolta într-o direcție pozitivă.

În lucrările lui Kuzmina sunt definite două niveluri de abilități ale profesorului: perceptiv, reflexiv și proiectiv. Primul implică capacitatea unei persoane de a pătrunde în identitatea personală a ascultătorului. Aceasta include capacitatea profesorului de a înțelege modul în care elevul se percepe pe sine. Această calitate este considerată cheie pentru un profesor. Include capacitatea de a studia pe alții, de a empatiza cu ei și de a înțelege motivele și acțiunile celorlalți. Profesorul abia atunci are abilități de percepție și reflexie atunci când este capabil să perceapă punctul de vedere al altcuiva și să-l evalueze. Astfel de abilități sunt nucleul personalității profesorului. Dacă nu sunt, nu se va putea compensa calitatea. Aceste abilități sunt importante în activitatea de predare, ele indică concentrarea unei persoane pe îmbunătățirea mentală a ascultătorului.

Abilitate de proiectare

Lucrările consacrate psihologiei activității pedagogice, ca al doilea nivel al abilităților profesorului, se propun a fi considerate proiective. Acestea includ capacitatea de a modela abordări noi și mai eficiente pentru a transmite informații ascultătorilor. Aceasta include abilități gnostice, abilități în domeniul organizării fluxului de lucru, comunicare cu ascultătorii. Abilitățile proiective includ cele constructive, de proiectare.

Gnostic determină capacitatea unei persoane de a stăpâni rapid și creativ noi abordări ale educației. Aceasta include inventivitate în îndeplinirea îndatoririi cuiva. Kuzmina a spus că astfel de abilități permit profesorului să acumuleze informații despre elevi și despre ei înșiși. Proiectarea este capacitatea de a prezenta în avans rezultatul rezolvării tuturor problemelor care umplu perioada de muncă educațională. Cele constructive includ o soluție creativă, organizarea muncii în comun. Persoana căreia îi sunt inerente este sensibilă la atmosferă și la formarea de lucru. Calitățile comunicative vă permit să stabiliți contact cu studenții.

Și mai multe detalii?

În calculele lui Kuzmina dedicate metodelor psihologiei în activitatea pedagogică, se poate observa o indicație a patru factori datorită cărora se realizează abilitățile personale secundare ale profesorului. Se ia în considerare capacitatea de a identifica în mod independent, de a percepe calitățile personale individuale ale ascultătorilor. Factorii includ intuiția dezvoltată și calitățile sugestive, adică capacitatea profesorului de a inspira anumite date pentru public.

În prezent, se obișnuiește să se evidențieze suplimentar factorul culturii vorbirii. Implică fraze semnificative, atrăgătoare pentru ascultător și capacitatea de a influența audiența prin vorbire.

Calitățile organizatorice ale unui profesor se exprimă în principal în susceptibilitatea selectivă a metodelor de organizare a elevilor. Profesorul este responsabil pentru selectarea metodelor adecvate de prezentare a materialului, ajutăelevii să se organizeze. Abilitățile organizatorice sunt exprimate în capacitatea unei persoane de a-și organiza propria muncă.

Fii mai bun decât ieri

În psihologie, activitatea pedagogică este diagnosticată prin monitorizarea constantă a muncii unui profesor care interacționează cu publicul. Acest lucru se întâmplă nu numai în clasă, ci și în afara acesteia. Munca într-o instituție de învățământ implică dorința de a-și îmbunătăți abilitățile. Desigur, acest lucru este specific numai unui profesor care este interesat de domeniul de lucru ales. Dezvoltarea abilităților pedagogice este dictată de orientarea personală a persoanei.

Indentație curioasă

În psihologie, definiția activității pedagogice este următoarea: este o astfel de activitate socială, a cărei sarcină este realizarea scopurilor educaționale. Înțelegerea clasică a unor astfel de activități este formarea și educația. Primul poate avea diferite forme organizatorice, este de obicei strict reglementat în timp, are un scop specific și mai multe modalități de a-l atinge. Principalul criteriu de evaluare a eficacității este atingerea unui obiectiv prestabilit.

Educația este un flux de lucru care poate fi, de asemenea, organizat în moduri diferite. Nu urmărește în mod direct niciun scop, deoarece nu sunt realizabile pentru o perioadă limitată și în forma aleasă. Munca educațională este o muncă care vizează în mod constant rezolvarea problemelor, a căror alegere este subordonată scopului final. Principalul criteriu de eficacitate este pozitivcorectarea conștiinței ascultătorului. Se vede prin răspunsurile emoționale la evenimente, prin activitatea copilului și prin caracteristicile comportamentului său. Evaluând o persoană în curs de dezvoltare, este dificil să se determine ce anume se datorează activității unui anumit profesor.

Și dacă sunteți mai detaliat?

Determinarea specificului principalelor tipuri de activitate didactică, care presupune cercetări în psihologia activității pedagogice, arată clar că educația și formarea sunt unite dialectic în munca unui profesor. Direcția aleasă de el, specializarea nu contează. Scopurile urmărite de procesele educaționale, de predare în raport cu sistemul general de învățământ sunt considerate un aspect extern. Ele sunt definite de societate. El este, de asemenea, responsabil pentru evaluarea rezultatului.

Nu fără complicații

În momentul de față, studiul activităților profesorilor din punct de vedere al psihologiei este o sarcină pentru care sunt inerente unele probleme. Într-o oarecare măsură, acest lucru se datorează complexității determinării nivelului profesional al unui angajat, precum și evaluării potențialului său creativ inerent. Orice profesor în teorie poate depăși stereotipurile inerente lui, dar nu toată lumea are în realitate suficientă putere pentru asta. Vorbind despre activitățile cadrelor didactice, este necesar să menționăm problema pregătirii psihologice a unui specialist, inclusiv munca pregătitoare, ținând cont de sistemele actuale de formare și dezvoltare a elevilor. Nu mai puțin importantă este problema îmbunătățirii nivelului de calificare al angajaților instituțiilor de învățământ.

Potrivit celor care analizează aceste probleme, este necesar să se reconsiderecaracteristici ale pregătirii personalului didactic. Este nevoie de mai mult accent pe practică. Astăzi, în formarea profesorilor, partea practică a lucrării este relativ mică, iar activiștii propun să o facă de multe ori mai voluminoasă, astfel încât toți profesorii să aibă suficiente oportunități de a pune în practică teoria primită în cadrul formării.