Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget este un concept cuprinzător despre natura și dezvoltarea inteligenței umane. A fost formulat de un psiholog și filozof elvețian. Numele lui era Jean Piaget. Se ocupă de natura cunoștințelor în sine și de modul în care oamenii încep treptat să le dobândească, să le construiască și să le folosească. Teoria lui Piaget este cunoscută în principal ca teoria stadiului de dezvoltare.
Meritul unui psiholog
Piaget a fost primul psiholog care a studiat sistematic dezvoltarea cognitivă. Contribuțiile sale includ teoria etapelor dezvoltării cognitive a copilului, studii observaționale detaliate ale cogniției la copii și o serie de teste simple, dar ingenioase pentru măsurarea diferitelor abilități cognitive.
Intenția lui Piaget nu a fost de a măsura cât de bine copiii pot număra, scrie sau rezolva probleme. Mai presus de toate, era interesat de modul în care au apărut concepte fundamentale precum însăși ideea de număr, timp, cantitate, cauzalitate, dreptate și alte lucruri.
Înainte de muncăPunctul de vedere al lui Piaget în psihologie a fost că copiii sunt pur și simplu gânditori mai puțin competenți decât adulții. Un om de știință a demonstrat că copiii mici gândesc diferit față de adulți.
După Piaget, copiii se nasc cu o structură mentală foarte simplă (moștenită și dezvoltată genetic) pe care se bazează toate cunoștințele ulterioare. Scopul teoriei este de a explica mecanismele și procesele prin care un copil se dezvoltă într-un individ care poate raționa și gândi folosind ipoteze.
Idee principală
Potrivit lui Piaget, maturizarea este dezvoltarea proceselor mentale rezultate din maturizarea biologică și experiența mediului. El credea că copiii creează o înțelegere a lumii din jurul lor, experimentează discrepanțe între ceea ce știu deja și ceea ce descoperă în mediul lor și apoi își ajustează ideile în consecință. Limbajul depinde de cunoștințele și înțelegerea dobândite prin dezvoltarea cognitivă. Lucrările timpurii ale lui Piaget au primit cea mai mare atenție.
Defecte
Teoria lui Piaget, în ciuda aprobării sale generale, are unele limitări. Pe care omul de știință însuși a recunoscut-o. De exemplu, conceptul său acceptă mai degrabă etapele ascuțite decât dezvoltarea continuă (decalare orizontală și verticală).
Baze filozofice și teoretice
Teoria lui Piaget notează că realitatea este un sistem dinamic de schimbare continuă. Realitatea este definită cu referire la două condiții. În special, el a susținut că realitatea include transformări și stări.
Transformările se referă la toate modurile în care un lucru sau o persoană se poate schimba. Statele se referă la condiții sau fenomene.
Oamenii își schimbă caracteristicile pe măsură ce cresc: de exemplu, un bebeluș nu merge sau aleargă fără să cadă, dar după 7 ani, anatomia senzorio-motorie a copilului este bine dezvoltată și acum dobândește noi abilități mai repede. Astfel, teoria lui Piaget afirmă că, pentru ca intelectul uman să fie adaptativ, trebuie să aibă funcții care să reprezinte atât aspectele transformaționale, cât și cele statice ale realității.
El a sugerat că inteligența operațională este responsabilă de reprezentarea și manipularea aspectelor dinamice sau transformaționale ale realității, în timp ce inteligența figurativă este responsabilă de reprezentarea aspectelor statice ale realității.
Inteligenta operațională și figurativă
Inteligenta operațională este aspectul activ al inteligenței. Include toate acțiunile, deschise sau ascunse, întreprinse pentru a urmări, reconstrui sau anticipa transformări ale obiectelor sau persoanelor de interes. Teoria dezvoltării lui Piaget insistă că aspectele figurative sau reprezentaționale ale inteligenței sunt subordonate aspectelor sale operaționale și dinamice. Și, prin urmare, această înțelegere decurge în esență din aspectul operațional al intelectului.
În orice moment, inteligența operațională formează o înțelegere a lumii și se schimbă dacă înțelegerea nu are succes. Teoria dezvoltării lui J. Piaget susţine că acest proces de înţelegere şi schimbare include douăfuncţii principale: asimilare şi adaptare. Ei sunt forța motrice din spatele dezvoltării minții.
Pedagogie
Teoria cognitivă a lui Piaget nu este direct legată de educație, deși cercetătorii de mai târziu au explicat cum trăsăturile conceptului pot fi aplicate predării și învățării.
Omul de știință a avut un impact uriaș asupra dezvoltării politicii educaționale și a practicii pedagogice. De exemplu, sondajul guvernului britanic din 1966 privind învățământul primar s-a bazat pe teoria lui Piaget. Rezultatul acestei revizuiri a condus la publicarea raportului lui Plowden (1967).
Învățarea prin învățare - ideea că copiii învață cel mai bine făcând și învățând activ - a fost considerată ca fiind esențială pentru transformarea curriculum-ului școlii primare.
Subiectele recurente ale raportului sunt învățarea individualizată, flexibilitatea curriculumului, centralitatea jocului în învățarea copiilor, utilizarea mediului, învățarea bazată pe descoperire și importanța evaluării progresului copiilor - profesorii nu ar trebui să presupună că doar ceea ce este măsurabil este valoros.
Deoarece teoria lui Piaget se bazează pe maturizarea biologică și pe stadii, noțiunea de „pregătire” este importantă. Se referă la momentul în care anumite informații sau concepte ar trebui predate. Conform teoriei lui Piaget, copiii nu ar trebui să fie predați anumite concepte până când nu au atins stadiul adecvat de dezvoltare cognitivă.
Conform savantului (1958), asimilarea și adaptarea necesită un învățat activ, nu unul pasiv, deoarece abilitățile de rezolvare a problemelor nu pot fi învățate, ele trebuiefi descoperit.
Prima etapă
Conform teoriei lui Jean Piaget, dezvoltarea permanenței obiectului este una dintre cele mai importante realizări. Permanența obiectului este înțelegerea copilului că obiectul continuă să existe. Chiar dacă nu o pot vedea sau auzi. Peek-a-boo este un joc în care copiii, care nu au dezvoltat încă pe deplin permanența obiectului, reacționează la ascunderea și dezvăluirea bruscă a fețelor lor.
A doua etapă
Etapa preoperatorie este rară și inadecvată din punct de vedere logic în raport cu operațiile mentale. Copilul este capabil să formeze concepte stabile, precum și credințe magice. Gândirea în această etapă este încă centrată pe sine, ceea ce înseamnă că este dificil pentru copil să vadă punctul de vedere al celorlalți.
Etapa preoperatorie este împărțită într-o sub-etapă a funcției simbolice și o sub-etapă a gândirii intuitive. Primul este atunci când copiii pot înțelege, imagina, își pot aminti și imaginea obiecte în minte fără a avea un obiect în fața lor. Iar stadiul intuitiv al gândirii este atunci când copiii tind să pună întrebări: „de ce?” și „cum s-a întâmplat?”. În această etapă, copiii vor să înțeleagă totul. Teoria inteligenței lui Piaget este foarte interesantă din cauza acestor concluzii.
A treia etapă (sala de operație)
La vârsta de 2 până la 4 ani, copiii încă nu pot manipula și transforma formele gândirii, gândesc în imagini și simboluri. Alte exemple de inteligență sunt limbajul și jocul de simulare. În plus, calitatea lor simbolicjocurile pot avea implicații pentru dezvoltarea lor viitoare. De exemplu, copiii mici al căror joc simbolic este violent au mai multe șanse să manifeste tendințe antisociale în anii următori. Teoria intelectuală a lui Piaget ne demonstrează acest lucru.
A treia etapă și animismul
Animismul este credința că obiectele neînsuflețite sunt capabile de acțiune și au calități vitale. Un exemplu ar fi un copil care crede că pavajul a înnebunit și l-a făcut să cadă. Artificialitatea se referă la credința că caracteristicile mediului pot fi atribuite acțiunilor sau intervențiilor umane. De exemplu, un copil ar putea spune că afară bate vânt pentru că cineva suflă foarte tare, sau norii sunt albi pentru că cineva i-a vopsit în acea culoare. În cele din urmă, gândirea de prejudecăți, conform teoriei dezvoltării intelectuale a lui Piaget, este clasificată în gândirea transductivă.
A patra etapă (operațional formal, logic)
La vârsta de 4 până la 7 ani, copiii devin foarte curioși și pun o mulțime de întrebări, începând să folosească raționamentul primitiv. Există un interes pentru raționament și o dorință de a ști de ce lucrurile sunt așa cum sunt. Piaget a numit aceasta „substadiul intuitiv”, deoarece copiii realizează că au o cantitate mare de cunoștințe, dar nu știu cum le-au dobândit. Centrarea, conservarea, ireversibilitatea, includerea într-o clasă și inferența tranzitorie sunt toate caracteristicile gândirii preoperatorii.
Centrare
Centrarea este actul de a concentra toată atenția asupra unei caracteristici sau dimensiuni a unei situații, ignorând toate celel alte. Conservarea este realizarea faptului că schimbarea aspectului unei substanțe nu îi schimbă proprietățile de bază. Copiii din această etapă nu sunt conștienți de concentrarea în conservare și expoziție. Atât centrarea, cât și conservarea pot fi mai ușor de înțeles văzând ipoteza în practică. Și puteți face acest lucru pur și simplu urmărindu-vă copiii după ce ați citit acest articol.
Critice
Sunt reale etapele de dezvoltare enumerate? Vygotsky și Bruner ar fi preferat să vadă dezvoltarea ca pe un proces continuu. Și unele studii au arătat că trecerea la etapa formală de funcționare nu este garantată. De exemplu, Keating (1979) a raportat că 40-60% dintre studenți nu reușesc sarcinile operaționale formale, iar Dasen (1994) afirmă că doar o treime dintre adulți ajung vreodată la stadiul operațional formal.
Deoarece Piaget s-a concentrat pe etapele universale ale dezvoltării cognitive și ale maturizării biologice, nu a ținut cont de influența pe care o pot avea condițiile sociale și cultura asupra dezvoltării cognitive. Dasen (1994) citează cercetările pe care le-a făcut în părți îndepărtate ale sălbăticiei centrale australiene cu aborigeni cu vârsta cuprinsă între 8 și 14 ani. El a descoperit că capacitatea de a salva copiii aborigeni a apărut mai târziu - la vârsta de 10 până la 13 ani (spre deosebire de 5 până la 7 ani, după modelul elvețian al lui Piaget). Dar capacitatea de conștientizare spațială s-a dezvoltat la copiii aborigenimai devreme decât la copiii elveţieni. Un astfel de studiu arată că dezvoltarea cognitivă depinde nu numai de maturizare, ci și de factori culturali - conștientizarea spațială este esențială pentru grupurile de oameni nomazi.
Vygotsky, un contemporan al lui Piaget, a susținut că interacțiunea socială este esențială pentru dezvoltarea cognitivă. Potrivit acestuia, învățarea unui copil are loc întotdeauna într-un context social în cooperare cu cineva mai priceput. Această interacțiune socială oferă oportunități lingvistice, iar limbajul este baza gândirii.
Metodele lui Piaget (observarea și interviurile clinice) sunt mai deschise interpretării părtinitoare decât alte metode. Omul de știință a făcut observații naturaliste atente și detaliate ale copiilor și din ei a scris descrieri de jurnal care reflectă dezvoltarea lor. El a folosit, de asemenea, interviuri clinice și observații ale copiilor mai mari care puteau înțelege întrebări și să poarte conversații. Deoarece Piaget a făcut singur observațiile, datele colectate se bazează pe propria sa interpretare subiectivă a evenimentelor. Ar fi mai de încredere dacă omul de știință ar face observații cu un alt cercetător și ar compara rezultatele ulterior pentru a verifica dacă acestea sunt similare (adică dacă sunt valide între estimări).
Deși interviurile clinice permit cercetătorului să aprofundeze datele, interpretarea intervievatorului poate fi părtinitoare. De exemplu, copiii pot să nu înțeleagă o întrebare, să aibă o atenție scurtă, să nu se exprime foarte bine și să încerce să-i facă pe plac experimentatorului. Astfel demetodele au însemnat că Piaget ar putea trage concluzii inexacte.
Unele studii au arătat că omul de știință a subestimat abilitățile copiilor, deoarece testele sale erau uneori confuze sau greu de înțeles (de exemplu, Hughes, 1975). Piaget nu a reușit să facă distincția între competență (de ce este capabil un copil) și muncă (ce poate arăta un copil când îndeplinește o anumită sarcină). Când sarcinile au fost schimbate, productivitatea și, prin urmare, competența au fost afectate. Prin urmare, Piaget poate să fi subestimat abilitățile cognitive ale copiilor.
Conceptul de schemă este incompatibil cu teoriile lui Bruner (1966) și Vygotsky (1978). Behaviorismul respinge, de asemenea, teoria schemei lui Piaget, deoarece nu poate fi observată în mod direct, deoarece este un proces intern. Prin urmare, ei susțin că nu poate fi măsurat în mod obiectiv.
Omul de știință și-a studiat copiii și copiii colegilor săi din Geneva pentru a deriva principii generale pentru dezvoltarea intelectuală a tuturor copiilor. Nu numai că eșantionul său era foarte mic, dar era format exclusiv din copii europeni din familii cu statut socioeconomic în alt. Prin urmare, cercetătorii au pus la îndoială universalitatea datelor sale. Pentru Piaget, limbajul este văzut ca fiind secundar acțiunii, adică gândirea precede limbajul. Psihologul rus Lev Vygotsky (1978) susține că dezvoltarea limbajului și gândirea merg împreună și că motivul raționamentului are mai mult de-a face cu capacitatea noastră de a comunica cu ceilalți decât cu interacțiunea noastră cu lumea materială.
