În fiecare persoană există o dorință de cunoaștere. Se trezește imediat ce ne confruntăm cu o situație pentru care nu avem suficiente informații de rezolvat sau explicat. Acest lucru se vede în mod deosebit în exemplul preșcolarilor, care își bombardează părinții cu multe întrebări, explorează lumea din jurul lor. Apoi copiii merg la școală, unde cunoștințele sunt oferite gata făcute, iar activitatea creativă este înlocuită cu înghesuiala plictisitoare. Această situație poate fi schimbată dacă profesorul folosește în mod regulat metoda întrebărilor problematice în lecții.
Ce este învățarea bazată pe probleme?
În 1895, psihologul american J. Dewey a deschis o școală experimentală neobișnuită în Chicago. În ea, educația a fost construită ținând cont de interesele elevilor pe baza unui program orientativ care putea fi modificat. Profesorul, urmărind copiii, le-a aruncat probleme interesante, pe care elevii le puteau rezolva.ar fi trebuit să fie singuri. Dewey credea că doar în acest fel, prin depășirea dificultăților, gândirea se dezvoltă.
Pe această bază, în anii 20-30. În secolul al XX-lea s-au dezvoltat metode de învățare bazată pe probleme, care au fost puse în practică atât în străinătate, cât și în URSS („complexe-proiecte”). Esența lor a fost să modeleze un proces de cercetare, creativ, în urma căruia studenții au „descoperit” în mod independent cunoștințele.
Cu toate acestea, a devenit clar că metoda are dezavantaje. Dacă profesorul urmărește interesele școlarilor, aceasta duce la fragmentarea cunoștințelor acestora, la lipsa de consistență în predare. În plus, metoda problematică nu poate fi aplicată în etapa consolidării a ceea ce s-a învățat, în formarea de competențe sustenabile. Majoritatea școlilor pilot s-au închis în cele din urmă.
Astăzi, grădinițele, școlile, școlile tehnice și institutele introduc din nou în mod activ tehnologii de învățare bazate pe probleme. Acest lucru se datorează cererii societății, care necesită indivizi creativi, proactivi, capabili de gândire independentă. Dar alte metode nu sunt date deoparte.
Așadar, Melnikova E. L. insistă că întrebările problematice sunt o modalitate de a învăța informații noi. Este mai potrivit să se dezvolte abilități practice prin exerciții familiare tuturor. Alegerea subiectelor de studiu nu este nici la cheremul studenților. Profesorii lucrează prin programe preaprobate care oferă o prezentare consecventă a materialului.
Problemă: definiție
Copiii au mai multe șanse decât adulții să experimentezefenomene necunoscute în jurul lui. Acesta este punctul de plecare pentru învățare. Rubinstein a spus că se poate vorbi despre începutul activității mentale atunci când o persoană are întrebări. Acestea pot fi împărțite în informaționale și problematice.
Primele necesită reproducerea sau aplicarea practică a materialului deja învățat ("Ce este 2 + 2?"). Întrebările problematice sunt un tip de judecată care implică prezența unor informații necunoscute sau a unui curs de acțiune, care poate fi descoperit prin efort mental ("Dacă rezolvi corect exemplul 8 + 23, va fi 30 sau 14?"). Nu i se oferă un răspuns gata.
Distinge între concepte
Întrebarea cu probleme este elementul principal al tehnologiei de învățare bazată pe probleme. Scolarii se confrunta cu o dificultate pe care nu o pot depasi din cauza lipsei de cunostinte si experienta. Problema este formulată ca o întrebare la care se caută răspunsul.
Profesorul, pentru a activa activitatea psihică a elevilor, recurge la metode speciale. Cea mai comună dintre acestea este crearea unei situații problematice. Profesorul dă o sarcină, în timpul căreia elevii sunt conștienți de contradicția dintre nevoia lor de a găsi soluția potrivită și cunoștințele disponibile. Așadar, elevii de clasa a II-a sunt invitați să evidențieze rădăcina din cuvântul „aspirator”. După exprimarea diferitelor opinii, se pune o întrebare problematică ("Pot cuvintele să aibă mai multe rădăcini?").
Condicția studiată poate fi formulată și ca o problemă problematică. Ea esteconstă dintr-o condiție în care sunt indicați parametri cunoscuți, precum și o întrebare. De exemplu: "Castorii ascutesc cu dintii trunchiurile tari de copac toata viata. De ce nu se uzeaza dintii lor, nu devin tociti si isi pastreaza dimensiunea initiala?" Astfel, problema problematică poate acționa ca o unitate independentă sau poate face parte din sarcină. În acest din urmă caz, câmpul de căutare a răspunsurilor este limitat în avans.
Caracteristici
În clasă, profesorul intervievează constant elevii. Cu toate acestea, nu toate întrebările lui sunt problematice. Acest lucru ne determină să descriem trăsăturile conceptului studiat. Acestea includ:
- Conexiunea logică dintre materialul deja cunoscut și informațiile pe care le căutați.
- Aveți o dificultate cognitivă.
- Lipsa de cunoștințe și abilități disponibile elevilor pentru a rezolva problema.
Pentru a înțelege mai bine diferența, luați în considerare două aspecte legate de sistemul solar. Să presupunem că copiii au studiat deja structura acestuia. În acest caz, întrebarea este: „Ce corp cosmic este Soarele?” - nu poate fi numită o problemă. Elevii știu răspunsul la acesta, nu trebuie să caute informații noi. Este suficient să vă întoarceți la memorie.
Să analizăm întrebarea: „Ce se va întâmpla cu Pământul și cu alte planete dacă Soarele va dispărea?” Copiii, pe baza cunoștințelor existente, pot prezenta presupuneri despre avansarea planetelor în spațiul cosmic, răcirea rapidă, întuneric impenetrabil. Cu toate acestea, acest lucru necesită activitate mentală activă. Elevii sunt conștienți de structura soareluisisteme, dar nu au suficiente informații despre semnificația Soarelui și relația acestuia cu planetele. Astfel, putem vorbi despre existența unei probleme problematice. O analiză a unei situații imaginare îi va învăța pe copii să lucreze cu informații, să identifice tipare și să tragă propriile concluzii.
Pro și contra
Rezolvarea problemelor contribuie la:
- dezvoltați operațiile mentale și activitatea cognitivă la elevi;
- asimilare puternică a cunoștințelor;
- formarea gândirii creative independente;
- cunoașterea cu metodele de cercetare;
- dezvoltarea abilităților logice ale elevilor, precum și capacitatea de a aprofunda în esența fenomenelor;
- cultivarea unei atitudini conștiente și interesate față de învățare;
- orientare către utilizarea integrată a cunoștințelor dobândite.
Toate aceste calități sunt deosebit de importante în etapa de pregătire profesională a tinerilor specialiști. De mare importanță în lumea modernă este folosirea unor metode de predare problematice în procesul de specializare, atunci când un școlar sau un elev aprofundează în studiul unui domeniu specific de cunoaștere îngust. Este necesar să se pregătească profesioniști care să gândească, să caute și să descopere noi abordări și soluții.
Cu toate acestea, este foarte dificil să formezi independență cognitivă la elevii care sunt obișnuiți cu metodele de predare reproductivă. De aici și necesitatea de a folosi întrebări problematice în toate etapele educației, începând cu grădiniță.
Dezavantajele metodei nu trebuie trecute cu vederea. Iată o listă cu ele:
- Voarea de muncă a profesorului crește semnificativ, deoarece nu este ușor să dezvolți întrebări problematice.
- Nu toate materialele pot fi livrate astfel.
- Învățarea bazată pe probleme nu implică dezvoltarea abilităților.
- Substanțial mai consumatoare de timp, deoarece studenții au nevoie de timp pentru a găsi o soluție.
Cerințe pentru probleme problematice
Profesorul lucrează cu anumiți elevi și trebuie să țină cont de caracteristicile acestora. Fără aceasta, este imposibil să vorbim despre utilizarea cu succes a metodei întrebărilor problematice în clasă. Acestea trebuie să îndeplinească cerințele enumerate mai jos:
- Accesibilitate. Elevii trebuie să înțeleagă formularea întrebării, termenii folosiți.
- Fezabilitate. Dacă majoritatea elevilor nu sunt capabili să găsească singuri o soluție la problemă, întregul efect de dezvoltare se pierde.
- Dobândă. Motivația copiilor este o condiție importantă. Este mult îmbunătățită de forma distractivă a sarcinii, care determină căutarea unui răspuns la o întrebare problematică („Dacă în 1945 liderul ar fi ales în URSS, Stalin ar ocupa acest loc?”).
- Naturale. Elevii ar trebui să fie aduși treptat la problemă, astfel încât să nu simtă presiune din partea profesorului.
Clasificare
Makhmutov M. I. a identificat următoarele tipuri de probleme problematice:
- explorarea focalizării atenției;
- testarea puterii cunoștințelor existente;
- invatarea elevilor sa compare fenomene si obiecte;
- ajutând la selectarea faptelor care dovedesc asta sau astadeclarație;
- care vizează identificarea conexiunilor și a modelelor;
- predarea căutării și generalizării faptelor;
- dezvăluirea cauzei evenimentului și a semnificației acestuia;
- apelat pentru a confirma regula;
- credințe formative și abilități de auto-îngrijire.
Structura organizării activității problematice
Pentru ca lecția să fie fructuoasă, profesorul trebuie să prevadă următorii pași:
- Actualizarea cunoștințelor. Elevii își reîmprospătează memoria materialului studiat, pe baza căruia vor rezolva problema. Acest lucru se poate face sub forma unui sondaj, conversație, scriere sau joc.
- Profesor care creează o situație problemă. Copiii se angajează în activități care îi aduc la conștientizarea contradicției.
- Apariția unui răspuns emoțional. Scopul întrebărilor problematice este de a activa activitatea mentală a elevilor. Declanșatorul pentru aceasta este o reacție emoțională - surpriză sau dezamăgire din cauza incapacității de a rezolva problema.
- Conștientizarea esenței contradicției în timpul discuției colective.
- Formularea unei întrebări problematice.
- Obținerea de ipoteze, găsirea de soluții.
Tehnici pentru a pune întrebări problema
Este necesare abilități și creativitate speciale din partea profesorului pentru a face lecțiile de cercetare vii și strălucitoare. Ce probleme problematice pot fi aplicate în acest caz, am luat în considerare. Să vorbim despre cum să începem o lecție și să stârnim interesul în rândul elevilor. Pentru aceasta sunt utilizate următoarele metode:
- Problema este exprimată de profesor în formă terminată.
- Copiilor li se spun diferite puncte de vedere cu privire la o anumită problemă și sunt invitați să facă propria alegere („Este Nicolae al II-lea un țar sângeros sau un sfânt care a murit de moarte martirică?”).
- Elevilor li se oferă să explice fenomenele vieții din punct de vedere științific ("De ce încearcă să sape fântâni iarna?").
- pe zi?").
- Elevii îndeplinesc o sarcină și se confruntă cu o problemă care îi împiedică să găsească soluția potrivită („Pune accent pe cuvintele: friptură, castel, bumbac, parfum, căni”).
- Copiii lucrează cu materialul din manual. Profesorul le pune o întrebare pe această temă, la care trebuie să găsească independent răspunsul („Imaginea arată orizontul. Se poate ajunge la el?”).
- Elevilor li se oferă să aplice materialul studiat pentru a rezolva o problemă practică („Din ce poate fi făcut un barometru de acasă?”).
- Profesorul oferă un exemplu de zi cu zi care contrazice datele științifice cunoscute ("De ce chibritul în sine face umbră, dar lumina pe el nu?").
- Copiilor li se spune un fapt neobișnuit legat de subiect. Ei trebuie să stabilească dacă acest lucru s-ar putea întâmpla cu adevărat? ("Crezi că un ou poate pluti într-un pahar și nu se scufundă?").
- Profesorul pune întrebarearăspunsul la care poate fi găsit dacă elevii ascultă cu atenție explicațiile lui.
Găsirea unei soluții: Metodologie
Pentru ca copiii să găsească singuri răspunsul la o întrebare problematică, profesorul trebuie să-și organizeze corect munca. Evidențiază următoarele etape:
- Conștientizarea problemei. Elevii separă datele cunoscute de datele necunoscute, anumite sarcini sunt stabilite.
- Rezolvarea unei probleme problematice. În această etapă, este posibil să utilizați diferite metode. În unele cazuri, culegerea de ipoteze care sunt scrise pe tablă fără evaluare și critică este mai potrivită. Într-o altă situație, puteți împărți copiii în grupuri și organizați o discuție. Uneori este oportun să se efectueze observații, experimente, experimente. De asemenea, puteți invita studenții să găsească în mod independent informațiile lipsă în cărți de referință sau pe Internet.
- "Aha-reacție!" - o alegere comună a soluției corecte, făcută după discutarea tuturor ipotezelor.
- Verificarea rezultatelor. Prin finalizarea exercițiilor, elevii sunt convinși că răspunsul lor a fost corect sau se confruntă cu nevoia de a investiga în continuare problema.
Este important ca profesorul să nu-și impună părerile și notele copiilor. În stadiul formulării ipotezelor, cuvintele „corect” sau „incorect” sunt inacceptabile. În schimb, este mai potrivit să folosiți expresiile „acesta este interesant”, „cât de neobișnuit”, „curios”. După ce ați auzit soluția corectă de la copii, nu este nevoie să întrerupeți discuția. Este important ca elevii nu numai să găsească răspunsul corect, ci și să învețea gândi, a-și apăra poziția cu rațiune.
În liceu, copiii sunt învățați să dea răspunsuri scrise la o întrebare problematică. Acest format este potrivit în lecțiile de literatură, istorie. Elevilor li se cere să analizeze problema, să rezuma rezultatele și să-și argumenteze corect poziția. După cum arată practica, pentru mulți aceasta este o mare dificultate.
Întrebările cu probleme din sala de clasă vă permit să educeți oameni gânditori, capabili să ia decizii independente în fața alegerii. Elevii învață să nu se teamă de dificultăți, să fie creativi, să ia inițiativa.
