Gândire critică și tehnologii de învățare

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 06:27

Scopul principal al utilizării tehnologiilor gândirii critice este de a învăța o persoană să folosească în mod independent și semnificativ: în primul rând, materialele educaționale și, în al doilea rând, alte surse de informații. Autorii unor astfel de tehnologii sunt educatori din America: Kurt Meredith, Charles Temple și Jeannie Steele.

Gândește critic

În Rusia, metodele și tehnologiile gândirii critice au fost folosite încă de la mijlocul anilor nouăzeci. Tehnologia se bazează pe conceptul de dialog al culturii de V. Bible și M. Bakhtin, cercetările asupra psihologiei lui L. Vygotsky și alții, precum și pedagogia bazată pe colaborarea lui Sh. Amonashveli. Deci, ce înseamnă tehnologia gândirii critice?

Acest mod de a gândi înseamnă: independență și libertate, precum și analiză, evaluare și reflecție. Este împărțit în trei etape:

1. Etapa provocării este completarea constantă a stocului deja existent de cunoștințe și manifestarea interesului pentru obținerea de informații relevante, precum și stabilirea de către persoană a propriilor obiective de învățare.
2. Stageînțelegerea este extragerea de noi cunoștințe și introducerea de amendamente la obiectivele de învățare stabilite anterior.
3. Etapa reflecției este reflecția profundă și imersiunea în sine pentru a obține cunoștințe mai bune și încă o setare de sarcini actualizate.

Provocarea cunoștințelor

Munca unui profesor în această etapă de aplicare a tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice are scopul în primul rând de a provoca elevul cu acele stocuri de cunoștințe pe care acesta din urmă le are deja, precum și de a aduce aceste cunoștințe într-o stare activă și trezirea dorinței de a lucra pe sine în continuare.

Elevul trebuie să găsească în memorie cunoștințele care se referă la materialul pe care îl studiază. După aceea, informațiile sunt sistematizate până când se primește material nou. El pune întrebări la care vrea să se răspundă.

O metodă posibilă aici este crearea unei liste cu informațiile disponibile în prezent:

• o poveste este o propoziție bazată pe „cuvinte cheie”;
• sistematizarea grafică a cunoștințelor dobândite (tot felul de tabele, liste etc.);
• căutați afirmații adevărate și false.

Toate datele care au fost primite în etapa apelului la cunoaștere sunt ascultate cu atenție, sunt înregistrate și discutate în continuare. Toate lucrările pot fi efectuate atât individual, cât și în prezența unui cuplu sau chiar a unui grup.

Dă sens datelor

În această etapă a metodelor tehnologiei gândirii critice, activitățile de predare au ca scop menținerea unui interes sănătos pentru subiect prin lucrul împreună cu un nou bloc de informații șide asemenea, trecând de la datele primite la date mai relevante.

În acest moment, elevul ascultă sau citește textul, folosind metode active de citire (marcarea în margini sau scrierea într-un jurnal) pe măsură ce sosesc noi informații.

Cea mai accesibilă în această etapă este metoda de citire activă, cu marcaje în margini. În plus, este necesar să se caute noi răspunsuri la întrebările care au fost puse în faza anterioară.

Reflecție și reflecție

Cel care predă la acest nivel trebuie să returneze elevul la evidențele originale pentru a actualiza datele. De asemenea, este necesar să se furnizeze lucrări creative și de cercetare bazate pe materialul deja acoperit.

Studentul trebuie să potrivească informațiile primite recent cu cele date inițial, folosind datele de la pasul anterior.

Din metodele și tehnicile de aplicare a tehnologiilor critice, este de remarcat umplerea plăcilor și clusterelor cu date. În plus, este necesar să se stabilească relații cauzale între toate cunoștințele acumulate. O întoarcere la expresiile cheie, precum și la afirmațiile adevărate și false, vor ajuta în acest sens. Sarcina principală este de a găsi răspunsuri la întrebări. Creativitatea și discuțiile organizate pe această temă sunt, de asemenea, instrumente bune.

În timpul reflecției se efectuează analize și procesări creative, împreună cu o comparație a tuturor datelor primite. Disponibil pentru persoane individuale, cupluri sau grupurilucru.

Lista tehnologiilor critice

„Inventar” este compilarea comenzii din informațiile deja primite. Elevul face notițe despre subiectul cunoscut. După aceea urmează combinarea datelor vechi cu altele noi și adăugarea lor.

„Crezi în…?” este un fel de joc al afirmațiilor corecte și greșite. În faza de provocare, elevul selectează răspunsurile corecte dintre cele oferite de profesor pe o anumită temă și realizează o descriere a acesteia. În faza următoare, ei verifică corectitudinea alegerii inițiale.

„Cuvinte-chei” - profesorul pronunță aceste cuvinte, conform cărora elevul trebuie să înțeleagă subiectul lecției sau o anumită sarcină.

„Întrebările groase” sunt întrebări precum „Explicați de ce…?”, „De ce ați crezut că…?”, „Care este diferența dintre…?”, „Ghicește ce s-ar întâmpla dacă…? și altele asemenea.

"Tabel ZZhU" - întocmirea unui tabel propriu al elevului după tipul "Știu - vreau să știu - am primit deja informația".

INSERT și în zigzag

O tehnică de tehnologie critică numită „Inserare” este marcarea textului cu informații cu anumite pictograme pe măsură ce îl studiați.

Acesta este un sistem interactiv de marcare pentru citire și reflecție eficientă. Opțiuni posibile pentru marcarea textului:

• V - știți deja;
• + - ceva nou;
• - - Cred că altfel, nu sunt de acord cu astadeclarație;
• ? - nu este clar, rămân întrebări.

„Zigzag” este o lucrare cu text într-un grup. Are loc o dobândire a cunoștințelor și optimizarea unor volume mari de material, pentru care informațiile sunt împărțite în pasaje în funcție de sens, astfel încât elevii să se predea între ei. Desigur, ar trebui să existe exact același număr de fragmente de date ca și studenți în grup.