Abilitățile cognitive sunt Concept, definiție, niveluri de abilități și metode de dezvoltare

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 06:27

Capacitățile cognitive sunt un factor în dezvoltarea personalității, trecerea de la ignoranță la cunoaștere. La orice vârstă, o persoană învață ceva nou. Primește cunoștințele necesare în diverse domenii și direcții, acceptând și procesând informații din lumea din jurul său. În copilărie și la vârsta adultă, abilitățile cognitive pot și trebuie dezvoltate. Acest lucru va fi discutat în continuare.

Definiție generală

Abilitățile cognitive sunt dezvoltarea intelectului și procesele de stăpânire a cunoștințelor. Ei se trezesc în procesul de a rezolva cu succes diverse sarcini și probleme. Astfel de abilități tind să se dezvolte, ceea ce determină gradul în care o persoană stăpânește noile cunoștințe.

Activitatea cognitivă a unei persoane este posibilă datorită faptului că are capacitatea de a reflecta realitatea în mintea sa. Abilitățile cognitive sunt rezultatulevolutia biologica si sociala a omului. Atât la o vârstă mai mică, cât și la o vârstă mai înaintată, se bazează pe curiozitate. Acesta este un fel de motivație pentru gândire.

Capacitățile mentale ale unei persoane sunt implicate atât în activitatea cognitivă, cât și în procesarea informațiilor primite de conștiința noastră. Gândirea este instrumentul perfect pentru asta. Cunoașterea și transformarea informațiilor sunt procese diferite care au loc la nivel mental. Gândirea îi aduce împreună.

Abilitățile cognitive sunt procese care reflectă și traduc materialul într-un plan ideal. Când gândul pătrunde în esența obiectului gândirii, vine înțelegerea.

Motivația pentru implementarea activității cognitive este curiozitatea. Este o poftă de informații noi. Curiozitatea este o manifestare a interesului cognitiv. Cu ajutorul ei, are loc atât cunoașterea spontană, cât și ordonată a lumii. Această activitate nu este întotdeauna sigură. Acest lucru este vizibil mai ales în copilărie.

De exemplu, abilitățile cognitive ale copiilor preșcolari sunt predominant spontane. Copilul se străduiește pentru noi obiecte și moduri de acțiune, pe care ulterior le implementează, vrea să intre într-un spațiu nou. Acest lucru duce uneori la probleme și dificultăți, poate fi nesigur. Prin urmare, adulții încep să interzică copilului acest tip de activitate. Părinții pot răspunde inconsecvent curiozității copilului. Acest lucru lasă o amprentă asupra comportamentului copilului.

Unii copii vor căuta să exploreze chiar și un obiect periculos, în timp ce alții nuva face un pas spre el. Părinții trebuie să satisfacă dorința bebelușului de noi cunoștințe. Fă-o în cel mai sigur, dar cel mai vizual mod. În caz contrar, abilitățile cognitive fie vor scădea din cauza limitării fricii, fie se vor dezvolta într-un proces necontrolat atunci când copilul, fără știrea părinților săi, încearcă să obțină el însuși informațiile de interes. În ambele cazuri, acest lucru va afecta negativ procesul de învățare a lumii de către copil.

Tipuri de cunoștințe

Capacitățile cognitive au fost studiate de mulți filozofi, profesori din trecut și prezent. Ca urmare, au fost identificate trei tipuri de dezvoltare a unor astfel de abilități:

• Cogniție senzorială concretă.
• Gândire abstractă (rațională).
• Intuiție.

În cursul dezvoltării abilităților cognitive și creative se obțin abilități de natură concret-senzuală. Ele sunt, de asemenea, inerente reprezentanților lumii animale. Dar, pe parcursul evoluției, oamenii au dezvoltat abilități specifice senzoriale. Organele de simț ale oamenilor sunt adaptate pentru a desfășura activități în macrocosmos. Din acest motiv, micro- și mega-lumile sunt inaccesibile cogniției senzoriale. O persoană a primit trei forme de reflectare a realității înconjurătoare printr-o astfel de cunoaștere:

• sentimente;
• percepție;
• vizualizări.

Senzațiile sunt o formă de reflectare senzuală a proprietăților individuale ale obiectelor, componentele lor sau luate separat. Percepția înseamnă obținerea de informații despre proprietățile unui obiect. Ca și senzația, ea apare în procesul de interacțiune cu obiectul studiat.

Analizând senzațiile, se pot evidenția calitățile primare și secundare care sunt percepute de o persoană la nivel senzorial. Rezultatul interacțiunilor interne sunt calități obiective, iar cele dispoziționale sunt efectul interacțiunilor externe. Ambele categorii sunt obiective.

Senzațiile și percepția vă permit să formați o imagine. Mai mult, fiecare dintre aceste abordări are anumite abordări ale creării sale. O imagine non-picturală creează un sentiment, iar o imagine picturală creează o percepție. Mai mult decât atât, imaginea nu coincide întotdeauna cu obiectul original de studiu, dar îi corespunde întotdeauna. Imaginea nu poate fi o reflectare exactă a subiectului. Dar el nu este familiar. Imaginea este consistentă și corespunde obiectului. Prin urmare, experiența simțului este limitată la percepția situațională și personală.

Pentru a extinde granițele, cunoașterea trece prin stadiul reprezentării. Această formă de reflexie senzorială vă permite să combinați imaginile, precum și elementele lor individuale. În acest caz, nu este necesară efectuarea unei acțiuni directe cu obiecte.

Abilitățile cognitive sunt reflectări senzoriale ale realității care vă permit să creați o imagine vizuală. Aceasta este o reprezentare care vă permite să salvați și, dacă este necesar, să reproduceți un obiect în mintea umană fără contact direct cu acesta. Cogniția senzorială este primul punct în formarea și dezvoltarea abilităților cognitive. Cu ajutorul ei, o persoană poate stăpâni conceptul de obiect în practică.

Cunoaștere rațională

Gândirea abstractă sau cunoașterea rațională ia naștere în procesul de activitate comunicativă sau de muncă a oamenilor.

Abilitățile socio-cognitive se dezvoltă într-un mod complex împreună cu gândirea și limbajul. Există trei forme în această categorie:

• concept;
• judecata;
• inferență.

Un concept este rezultatul selecției unei anumite clase de obiecte generalizate conform unei anumite caracteristici comune. În același timp, judecata este o formă de proces de gândire în care conceptele sunt conectate și apoi ceva este afirmat sau negat. O concluzie este un raționament în care se face o nouă judecată.

Capacitățile cognitive și activitatea cognitivă în domeniul gândirii abstracte au o serie de diferențe față de percepția senzorială:

1. Obiectele reflectă regularitatea lor generală. În percepția senzorială, nu există nicio diferențiere în obiectele individuale de trăsături unice sau comune. Prin urmare, ele fuzionează într-o singură imagine.
2. Esenţialul iese în evidenţă în obiecte. Cu reflexia senzorială, nu există o astfel de distincție, deoarece informația este percepută într-un complex.
3. Se poate construi, pe baza cunoștințelor anterioare, esența ideii, care este supusă obiectivării.
4. Cunoașterea realității are loc indirect. Acest lucru se poate întâmpla cu ajutorul reflexiei sensibile sau prin inferență, raționament, folosind dispozitive speciale.

Este de remarcat faptul că abilitățile cognitive sunt o simbioză a percepției raționale și senzoriale. Ele nu pot fi percepute ca etape eliminate ale unui proces, deoarece aceste procese se permează reciproc. Cunoștințele senzoriale se realizează prin gândire abstractă. Si invers. Cunoașterea rațională nu poate fi produsă fără reflecție senzorială.

Gândirea abstractă folosește două categorii de operare a conținutului său. Ele sunt exprimate sub formă de judecăți, concepte și concluzii. Aceste categorii sunt înțelegere și explicație. Al doilea dintre ele oferă o tranziție de la cunoștințele generale la cele specifice. Explicațiile pot fi funcționale, structurale sau cauzale.

Înțelegerea este legată de semnificație și semnificație și, de asemenea, implică o serie de următoarele proceduri:

1. Interpretare. Atribuirea de sens și semnificație informațiilor originale.
2. Reinterpretare. Schimbarea sau clarificarea sensului și semnificației.
3. Convergență. Combinând date disparate.
4. Divergență. Separarea sensului unic anterior în subcategorii separate.
5. Conversie. Modificarea calitativă a sensului și a sensului, transformarea lor radicală.

Pentru ca informațiile să treacă de la explicație la înțelegere, există multe proceduri. Astfel de operațiuni oferă un proces multiplu de transformare a datelor, care vă permite să treceți de la ignoranță la cunoaștere.

Intuiție

Formarea abilităților cognitive trece printr-o altă etapă. Aceasta înseamnă obținerea de informații intuitive. Pentru acest omghidat de procese inconștiente, instinctive. Intuiția nu se poate referi la percepția senzorială, totuși ele pot fi legate. De exemplu, o intuiție sensibilă la senzori este afirmația că liniile care sunt paralele nu se intersectează.

Intuiția intelectuală vă permite să pătrundeți în esența lucrurilor. Deși însăși ideea acestui proces poate avea o origine religioasă și mistică, deoarece mai devreme a fost folosită pentru cunoașterea directă a principiului divin. În raționalismul modern, această categorie a fost recunoscută ca cea mai în altă formă de cunoaștere. Se credea că operează direct cu categoriile supreme, esența lucrurilor în sine.

Printre principalele abilități cognitive din filosofia postclasică, intuiția a început să fie considerată o modalitate de interpretare irațională a obiectelor și fenomenelor. Avea o conotație religioasă.

Știința modernă nu poate neglija această categorie, deoarece faptul existenței intuiției intelectuale este confirmat de experiența creativității în știința naturii, de exemplu, în lucrările lui Tesla, Einstein, Botkin etc.

Intuiția intelectuală are mai multe caracteristici. Adevărul este înțeles direct la nivelul esențial al obiectelor studiate, dar problemele pot fi rezolvate pe neașteptate, căile sunt alese inconștient, precum și mijloacele de soluționare a acestora. Intuiția este capacitatea de a înțelege adevărul prin viziunea sa directă, fără fundamentare și dovezi.

O astfel de abilitate s-a dezvoltat la o persoană din cauza nevoii de a lua rapiddecizii în condiţiile unei informaţii incomplete. Prin urmare, un astfel de rezultat poate fi privit ca un răspuns probabilistic la condițiile de mediu existente. În acest caz, o persoană poate obține atât o afirmație adevărată, cât și una eronată.

Intuiția este formată din mai mulți factori care sunt rezultatul unei pregătiri profesionale aprofundate și al cunoașterii profunde a problemei. Situațiile de căutare se dezvoltă, dominantele de căutare apar ca urmare a încercărilor continue de a rezolva problema. Acesta este un fel de „indiciu” pe care îl primește o persoană pe calea cunoașterii adevărului.

Categorii de intuiție intelectuală

Având în vedere conceptul de abilități cognitive, merită să acordați atenție unei astfel de componente precum intuiția intelectuală. Are mai multe componente și poate fi:

1. Standardizat. Se mai numește și intuiție-reducere. În cursul înțelegerii unui anumit fenomen, sunt utilizate mecanisme probabilistice care își stabilesc propriul cadru pentru procesul studiat. Se formează o anumită matrice. De exemplu, poate fi un diagnostic corect bazat pe manifestări externe, fără utilizarea altor metode.
2. Creativ (euristic). Ca urmare a unei astfel de activități cognitive, se formează imagini radical noi, apar cunoștințe care nu existau înainte. Există două subspecii de intuiție în această categorie. Poate fi eidetic sau conceptual. În primul caz, trecerea de la un concept la o imagine senzuală are loc prin intermediul intuiției în s alturi și limite. Intuiția conceptuală nu generalizează tranziția la imagini.

Pe baza acestui fapt, iese în evidență un nou concept. Aceasta este intuiția creativă, care este un proces cognitiv specific, care este interacțiunea imaginilor senzoriale și gândirea abstractă. O astfel de simbioză duce la formarea de noi concepte și cunoștințe, al căror conținut nu poate fi derivat printr-o simplă sinteză a percepțiilor vechi. De asemenea, imagini noi nu pot fi derivate prin operarea pe concepte logice existente.

Dezvoltarea abilităților cognitive

Abilitățile cognitive sunt abilități care pot și ar trebui dezvoltate. Acest proces începe la o vârstă foarte fragedă. Baza întregului proces de învățare este dezvoltarea abilităților cognitive. Aceasta este activitatea copilului, pe care o arată în cursul stăpânirii noilor cunoștințe.

Preșcolarii se disting prin curiozitate, care îi ajută să învețe despre structura lumii. Aceasta este o nevoie firească în cursul dezvoltării. Copiii mici nu caută doar să primească informații noi, ci și să își aprofundeze cunoștințele. Ei caută răspunsuri la întrebările emergente. Interesul cognitiv ar trebui încurajat și dezvoltat de către părinți. Modul în care copilul va învăța în continuare depinde de asta.

Capacitățile cognitive ale copiilor preșcolari pot fi dezvoltate în multe moduri. Cea mai eficientă este citirea cărților. Poveștile spuse în ele îi permit copilului să învețe despre lumea din jur, fenomene cu care copilul nu se poate familiariza efectiv. Este important să alegi cărți potrivite pentru vârsta bebelușului tău.

Așadar, la 2-3 ani, este interesant pentru un copil să asculte basme, povești fantastice, povești despre natură și animale. Când copilul va crește puțin mai mult, se va identifica cu personajul principal, astfel încât să puteți citi povești despre copii ascultători care respectă regulile de igienă, sunt interesați de fenomenele care se întâmplă în jur.

Capacitățile cognitive ale unui copil preșcolar pot fi dezvoltate sub formă de jocuri mobile, cu povești. Așa că va construi relații cu ceilalți, va interacționa, va face parte dintr-o echipă. Jocul ar trebui să învețe copilul logica, analiza, comparațiile etc.

Din primul an de viață, copiii pot învăța să adauge piramide, cuburi, puzzle-uri. Când un copil împlinește 2 ani, el stăpânește deja abilitățile de a interacționa cu ceilalți. Jocul vă permite să socializați, să învățați parteneriate. Cursurile ar trebui să fie emoționante și interesante. Trebuie să te joci atât cu colegii, cât și cu copii mai mari, adulți.

La 4-6 ani, un copil ar trebui să fie un participant activ la jocurile în aer liber. Dezvoltându-se fizic, bebelușul își stabilește obiective, se străduiește să le atingă. Timpul liber ar trebui să fie plin de emoții și impresii diferite. Trebuie să te plimbi mai des în natură, să participi la concerte, spectacole, spectacole de circ. Este esențial să fii creativ. Acest lucru trezește curiozitatea și interesul pentru lumea care ne înconjoară. Aceasta este cheia dezvoltării personalității și a abilităților de învățare.

Vârsta școlii primare

Se dezvoltă abilitățile cognitive ale unei persoane de diferite vârsteinegal. Acest lucru trebuie luat în considerare pentru a stimula o astfel de activitate. La vârsta de școală primară se dezvoltă arbitraritatea abilităților cognitive. Datorită cunoașterii diferitelor discipline, orizonturile bebelușului se dezvoltă. În acest proces, curiozitatea, care vizează înțelegerea lumii din jurul nostru, ocupă nu ultimul loc.

Capacitățile cognitive ale școlarilor de diferite vârste nu sunt aceleași. Până în clasa a II-a, copiilor le place să învețe ceva nou despre animale, plante. Până în clasa a IV-a, copiii încep să fie interesați de istorie, dezvoltarea umană și fenomenele sociale. Dar trebuie avut în vedere că există caracteristici individuale ale fiecărui copil. Deci, de exemplu, abilitățile cognitive din școala elementară la copiii supradotați sunt stabile, iar interesele lor sunt largi. Acest lucru se manifestă printr-o pasiune pentru obiecte diferite, uneori complet fără legătură. Poate fi, de asemenea, o pasiune pe termen lung pentru un subiect.

Curiozitatea înnăscută nu se dezvoltă întotdeauna într-un interes pentru cunoaștere. Dar tocmai asta este necesar pentru ca materialul din programa școlară să fie asimilat de către copil. Poziția de cercetător, luată chiar și la vârsta preșcolară, ajută în clasele primare și pe viitor, facilitând procesul de dobândire a noilor cunoștințe. Independența se formează în procesul de căutare a informațiilor, precum și, cel mai important, în luarea deciziilor.

Capacitățile cognitive ale elevilor mai tineri se manifestă în studiul lucrurilor din jur, în dorința de experimente. Copilul învață să formuleze ipotezea pune intrebari. Pentru a interesa elevul, procesul de învățare trebuie să fie intens și incitant. Ar trebui să experimenteze bucuria de a descoperi singur.

Autonomie cognitivă

În cursul dezvoltării abilităților cognitive în activitățile educaționale se dezvoltă independența. Aceasta este o bază psihologică care stimulează activitățile de învățare, formând interes pentru materialul din programa școlară. Activitatea cognitivă independentă se dezvoltă pentru a rezolva probleme creative. Numai în acest fel cunoașterea nu este superficială, formală. Dacă sunt folosite mostre, copilul își pierde rapid interesul pentru astfel de activități.

Cu toate acestea, în școala elementară există încă un număr mare de astfel de sarcini. În cursul evaluării abilităților cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară în sistemul modern de învățământ, s-a constatat că o astfel de abordare a profesorilor nu poate stimula interesul conștient pentru copii. Ca urmare, este imposibil să se obțină o asimilare de în altă calitate a materialului. Elevii sunt supraîncărcați cu sarcini, dar nu există niciun rezultat din asta. Conform cercetărilor, studiul individual productiv îi menține pe studenți interesați de învățare pentru o lungă perioadă de timp.

Această abordare a învățării le permite studenților mai tineri să-și atingă obiectivele. Ca urmare, cunoștințele dobândite sunt bine fixate, deoarece studentul a finalizat munca în mod independent. Pentru a atinge obiectivele stabilite, elevul trebuie să fie activ pentru a-și realiza propriul potențial.

O modalitate de a stimula activitatea și interesul elevilor este utilizarea unei abordări exploratorii. Îl duce pe elev la un cu totul alt nivel. El dobândește cunoștințe în timpul muncii independente. Aceasta este una dintre problemele urgente care apar în școala modernă. Elevii ar trebui să poată participa activ la căutarea răspunsurilor, pentru a forma o poziție de viață activă.

Principii pentru dezvoltarea încrederii în sine

Capacitățile cognitive ale școlarilor mici se formează pe baza dezvoltării independenței unor astfel de activități. Acest proces este eficient doar dacă sunt respectate anumite principii, pe baza cărora ar trebui construit procesul de învățare:

• Natural. Problema pe care studentul o rezolvă în cursul cercetării independente ar trebui să fie reală, relevantă. Demers de cap, artificialitatea nu trezește interes atât la copii, cât și la adulți.
• Conștientizare. Problemele, obiectivele și scopurile, precum și abordarea cercetării ar trebui să fie reflectate.
• Activitate de amatori. Elevul stăpânește cursul cercetării doar dacă trăiește această situație, capătă propria experiență. Dacă ascultați de multe ori descrierea unui obiect, tot nu puteți înțelege principalele sale calități. Numai văzându-l cu ochii tăi, poți să-ți adunăm ideea despre obiect.
• Vizibilitate. Acest principiu este cel mai bine implementat în domeniu, atunci când elevul explorează lumea nu conform informațiilor din carte, ci în realitate. În plus, unele fapte pot fi distorsionate în cărți.
• Conformitate culturală. Fiecare cultură are o tradiție de înțelegere a lumii. Prin urmare, în cursul pregătirii, trebuie luat în considerare. Aceasta este caracteristica interacțiunii care există într-o anumită comunitate socială.

Capacitățile cognitive ale elevilor mai tineri se dezvoltă dacă problema are valoare personală. Ar trebui să corespundă intereselor și nevoilor elevului. Prin urmare, în cursul punerii problemei, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale și generale de vârstă ale copiilor.

Este demn de luat în considerare că la vârsta școlii primare, copiii au procese cognitive instabile. Prin urmare, problemele puse trebuie să fie locale, dinamice. Formele de lucru cognitiv ar trebui să fie formate ținând cont de particularitățile gândirii copiilor de această vârstă.

Ce ar trebui să poată face un profesor?

Dezvoltarea abilităților cognitive ale unei persoane depinde în mare măsură de abordarea profesorului său față de procesul de organizare a acestui proces. Pentru a stimula interesul pentru activitățile de cercetare, profesorul ar trebui să fie capabil să:

• Creează un mediu în care elevul va fi forțat să ia decizii independente într-un mediu de poliversiune. Studentul va putea finaliza sarcina pe baza lucrării de cercetare.
• Comunicarea cu elevii ar trebui să fie construită sub forma unui dialog.
• Provocarea studenților să aibă întrebări, precum și dorința de a căuta răspunsuri la acestea.
• Profesorul trebuie să construiască relații de încredere cu elevii. Pentru a face acest lucru, apelați la un acord, reciprocresponsabilitate.
• Ține cont de interesele și motivațiile copilului și ale tale.
• Oferiți studentului dreptul de a lua decizii importante pentru el.
• Educatorul trebuie să dezvolte o minte deschisă. Trebuie să experimentați și să improvizați, să căutați o soluție la problemă împreună cu elevii.